TIENTAPANZAS Y ...

   Uno de los personajes populares de las navidades ecijanas en los últimos años es el “Tientapanzas” que esté año saldrá a las calles de la ciudad el domingo 26 de diciembre encarnado por Jesús Rosado.

   El Tientapanzas recorrerá a partir de las 12.00h las calles de Écija en una cabalgata acompañado por la música de la Agrupación Musical Sagrada Columna y Azotes, desde la calle de El Carmen, pasando por la Plaza del Matadero, Avda. Plaza de Toros, Avda. Doctor Sánchez Malo, Cañaveralejo, Hospital, Arroyo, Fuente Nueva, San Juan Bosco y Plaza de Puerta Cerrada, donde centrará el final de fiesta con entrega de regalos y un arroz popular.

   Al finalizar la cabalgata los alumnos del Conservatorio de Écija, ofrecerán un concierto de villancicos.

   El Tientapanzas es un personaje tradicional de la Écija, que fue rescatado del olvido hace unos años por un grupo de vecinos de Puerta Cerrada. Es un personaje infantil con el que los padres advertían a sus hijos la necesidad de comer, y que si no lo hacían el Tientapanzas lo sabría, de hay su nombre.

   ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LOS PRÓXIMOS DÍAS

• Concierto de Año Nuevo. Domingo, 2 de enero de 2011 en la Iglesia de los Descalzos a las 20.00 h.
• Pasacalles Navideños. Ruta: Bulevar, Plaza de Europa, Avda. Miguel de Cervantes, Santiago, Puerta Osuna, Cánovas del Castillo, Cintería y Plaza de España. Lunes 3 de enero de 2011 a las 20.00 h.
• Visita del Cartero Real: Lunes 3 de enero de 16.00 a 21.00 h. y Martes 4, de 16.00 a 19.00 h. Teatro Municipal de Écija.
• Recorrido extraordinario del Cartero Real por las calles de Écija: Martes 4 de enero salida a las 19.30 h. del Teatro Municipal. Calles: Comedias, Garcilaso, San Francisco, Plaza de España, Miguel de Cervantes, Fray Carlos Amigo Vallejo y Plaza de la Constitución (Museo Histórico, Palacio de Benamejí).
• Cabalgata de Reyes Magos. Miércoles, 5 de enero a las 17.00 h.

OPERACIONES BÁSICAS Y PROBLEMAS (ENLACES)

1.-  Enlace 1          2.-  Enlace 2          3.-  Enlace 3



ACTUACIONES NAVIDAD (EDIFICIO MATADERO - 20-12-2010)

Fiesta Navidad 2010 (I)

 

Fiesta Navidad 2010 (II)

  
   Al día siguiente de estas actuaciones, tras el desbordamiento (ya por tercera vez) del arroyo argamasilla y ante las predicciones meteorológicas, a instancias del Delegado de Educación de la provincia, se suspendieron las clases, hasta la vuelta de vacaciones, el próximo día 7 de enero de 2011.

¡FELICES FIESTAS!

PLAN DE EVACUACIÓN Y SIMULACRO REAL (CURSO 2009-2010)

PLAN EVACUACIÓN -EDIFICIO MATADERO-

Simulacro Evacuación -Edificio Matadero-

PLAN EVACUACIÓN -EDIFICIO  R. MARÍN-

Simulacro Evacuación -Edificio R. Marín-

LA CENICIENTA QUE NO QUERÍA COMER PERDICES

PISA: SE MEJORA EN C. LECTORA Y POR DEBAJO DE LA MEDIA DE LA OCDE

   España permanece igualmente estable en competencias como Ciencias y Matemáticas, aunque se sitúa lejos de las grandes economías.

    Los escolares españoles de quince años mejoraron su nivel de comprensión lectora y sus conocimientos matemáticos y mantuvieron los científicos en el último informe PISA de la OCDE dado a conocer en París.

     
   Los estudiantes que participaron en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) puntuaron mejor en 2009 que los que lo hicieron en 2006, aunque en las tres áreas quedaron por debajo de la media de los países de la OCDE. En comprensión lectora los españoles -participaron 27.300 alumnos de 15 años de 910 centros educativos de todo el país entre abril y mayo de 2009- alcanzaron 481 puntos, más que los 461 que tuvieron en 2006 y exactamente los mismos que tres años antes.

   En conocimientos matemáticos los estudiantes españoles mejoraron en tres puntos los 480 que se alcanzaron en 2006 -pero aún inferiores a los 485 del año 2003- y en ciencias igualaron la puntuación de hace cuatro años (488, frente a los 487 de hace siete años). PISA es una evaluación cíclica (cada tres años) de las competencias alcanzadas por los estudiantes en las materias citadas, aunque una de ellas ocupa la mayor parte del tiempo de evaluación en cada convocatoria y en 2009 fue la comprensión lectora.

   En las tres categorías los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que alcanzaron mejor puntuación fueron Corea del Sur y Finlandia, aunque la ciudad china de Shanghai -en el informe se dan resultados de casi setenta Estados y territorios- fue la que mejores notas consiguió. En el informe PISA 2006, el nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles descendió de forma "muy notable" en comparación con 2003; el de matemáticas fue "ligeramente inferior" y de ciencias apenas varió.

   En comprensión lectora, España quedó en el informe de 2009 por debajo de la media de la OCDE, que fue de 494 puntos y que superaron, entre otros, Corea del Sur, Canadá, Australia, Estados Unidos, Suecia, Alemania, Irlanda y Francia. Obtuvieron puntaciones similares a la media el Reino Unido y Portugal (ambos con 494 puntos) y se situaron por debajo de aquélla y de la de España países como Austria (470), Luxemburgo (472), Chile (449) y México (425).

   En conocimientos matemáticos, los 483 puntos de los españoles quedaron por debajo de la media de la OCDE y al mismo nivel que los de Italia, pero detrás de Estados Unidos, Alemania o Francia y muy lejos de los 546 puntos de los estudiantes surcoreanos o los 541 de los finlandeses. En éste ámbito los españoles quedaron también por delante de chilenos (421) y de mexicanos (419), aunque fueron superados por checos (493) y eslovacos (497), así como por los austríacos (496).

   En conocimientos científicos, los estudiantes españoles quedaron por detrás de las grandes economías de la OCDE pero también detrás de los portugueses (493), de los húngaros (503), de los eslovenos (512) y de checos (500) y eslovacos (490). En éste ámbito los escolares españoles quedaron delante de chilenos (447), mexicanos (416) y griegos (470).

   ANÁLISIS DEL CONSEJERO DE EDUCACIÓN

 

OTRA FORMACIÓN ES POSIBLE (FERNANDO TRUJILLO)

   ¿Cuántas veces has dicho que necesitamos una formación del profesorado diferente? ¿Que los problemas hay que solucionarlos en la universidad? ¿Cuántas veces hubieras deseado poder dar tu opinión sobre la formación del profesorado y, más concretamente, sobre su formación en relación con las TIC? Ahora tienes una oportunidad de ayudarme a definir una de las materias centrales del Grado en Magisterio para hacer de la formación del profesorado una formación para el siglo XXI.

   Con frecuencia en la blogosfera educativa, el autor de una entrada se coloca la máscara del experto para escribir e imagina unos lectores interesados en conocer sus ideas o sus experiencias; los comentarios de los blogs abren el espacio para los matices o para la divergencia. pero el blog no suele ser - en mi humilde opinión - un espacio de construcción colectiva de conocimiento, como sí son otras herramientas 2.0. Sin embargo, muchas entradas de Educ@contic sí han servido para romper los límites del género y abrir el diálogo constructivo y esta es, de nuevo, nuestra intención.

   Nos interesa cada vez más el concepto de "shared expertise" y su relación con la formación del profesorado: ¿Cuál es el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesario para que un docente forme parte de esta peculiar comunidad nuestra? ¿Qué debemos saber y saber hacer - e incluso cómo debemos saber ser o estar - para realizar eficazmente nuestro trabajo?

   Precisamente, en la universidad comienza el futuro docente su camino de incorporación a la comunidad profesional y, en Magisterio, es fundamentalmente a través de la materia "Didáctica General" donde se presentan las claves de nuestra comunidad. Pues bien, este año quien escribe esta entrada tiene la oportunidad de impartir las materias de "Didáctica de la Educación Infantil" y "Lengua Extranjera y su Didáctica" (Grado en Educación Infantil) y "Didáctica: teoría y práctica" (Grado en Educación Primaria) y en relación con estas materias os hacemos una propuesta de colaboración a través de Educ@contic.

   ¿Qué crees que se puede hacer en estas tres materias? No espero de ti consejos generales como "hacerlas prácticas" o "que sean útiles" sino propuestas concretas de tareas, actividades o actuaciones que creas que pueden ser interesantes para la formación del magisterio del siglo XXI. Tampoco espero - lo siento, de verdad - comentarios generales sobre el buen o mal estado de la formación del profesorado en nuestro país, en tal comunidad o en aquella facultad, ni tu opinión personal sobre la descripción de estas materias: estos son nuestros mimbres y con estos mimbres tenemos que hacer tanto como podamos y tan bien como podamos. Seguramente ya conoces mi opinión crítica sobre ciertos aspectos de nuestra formación inicial del profesorado pero no podemos quejarnos eternamente: ahora es el momento de actuar con ilusión e imaginación.



   Así pues, te invito a que nos envíes tus propuestas de trabajo para estas tres materias, cuya descripción tienes a continuación. Mi compromiso es estudiar todas las aportaciones, recogerlas en una próxima entrada de Educ@contic e incorporarlas al programa de las materias en cuestión. Os ruego que en los comentarios indiquéis a qué materia se refiere vuestro comentario y os animo a que vuestra propuesta sea tan detallada como sea posible.

   Además de las competencias fijadas en la descripción de las materias, mis ejes personales para el diseño de estas materias son los siguientes:

• Promover una socialización rica del profesorado, del nuevo profesorado a través de su entorno personal de aprendizaje;
• Preparar al nuevo profesorado para generar una socialización rica del alumnado;
• Potenciar el uso personal y profesional de las TIC;
• Ayudarle a diseñar tareas integradas como base de su estrategia docente;
• Ayúdame a construir una nueva formación del profesorado.

  
   ¡Otra formación es posible!

CEIP "BLAS INFANTE (ICOBAE)

CEIP Blas Infante (Casares)